인지발달 - Vygotsky의 인지발달

Vygotsky의 인지발달이론

Vygotsky는 자기 자신뿐 아니라 모든 아동이 부모와 친구, 교사와의 상호작용을 통해 많은 것을 배운다는 사실에 주목하고 이러한 사회관계 속에서 인지발달이 이루어진다고 보았다. 그의 인지발달 이론에서는 사회-문화적 영향력을 중시한다. 이러한 관점은 당시 서구 심리학을 지배하던 개인주의와 Piaget의 이론과 상반되는 것이었다. 서구 심리학에서는 인지발달이 사람들 사이에서 발생한다고 가정함으로써 인지발달의 사회적 기원을 주장하였다.

1. 근접발달영역

Vygotsky는 발달 수준을 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준으로 구분하였다. 실제적 발달 수준은 아동이 주위의 도움 없이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준을 말하고 잠재적 발달 수준은 도움을 받아서 문제를 해결할 수 있는 더 높은 수준을 말한다. 이 사이에 존재하는 영역이 근접발달영역이다. 근접발달영역은 혼자서는 문제를 해결할 수 없지만, 성인의 안내를 받거나 친구와 협동하면 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 영역을 말한다.

Vygotsky는 현재의 발달 수준이 같더라도 근접발달영역은 개인마다 차이가 있을 수 있음을 강조하였다. 지능검사에서 정신연령이 7세인 두 아동에게 답을 유도하는 질문을 던지거나, 예를 들어주거나, 시범을 보여주는 등의 도움을 주면 한 아동은 자신의 실제 발달 수준보다 2세 높은 문제까지 쉽게 해결하고, 다른 아동은 자신의 발달 수준보다 6개월 앞선 문제까지만 푼다. 스스로 문제를 푸는 활동에서는 두 아동이 같은 수준이나 그들의 잠재적 수준은 전혀 다르다. 이런 식으로 아동을 평가한다면 완성되는 과정, 성숙이 완료된 상태뿐 아니라, 이제 시작되는 상태, 성숙해 가는 상태 혹은 발달 중인 과정도 측정할 수 있다. 또한 근접발달영역은 학습이 일어나야 할 수준을 알려준다. 학생들은 자신의 현재 인지발달 수준을 조금 넘어서는 수준에서 학습해야 하고 교사 또는 다른 학생의 도움이 제공될 수 있어야 한다. 가끔은 자신보다 좀 더 우수한 친구가 성인인 교사보다 더 나은 교수자일 수 있다. 왜냐하면 지금 자신이 풀지 못한 문제의 해결 방법을 방금 알아챈 친구의 실제적 인지발달 수준이 나의 근접발달영역에 해당하기 때문이다. 따라서 교사가 설명할 때는 이해할 수 없었던 것을 친구가 설명하면 더 쉽게 이해하곤 한다. 이러한 상호작용을 통해 근접발달영역은 고정되지 않고 역동적으로 변해간다.

2. 비계설정

Vygotsky는 아동이 홀로 인지적 조작의 원리를 발견하지는 못하지만 가족, 교사, 친구 등의 도움을 통해 이루어진다. 이러한 중재나 도움을 비계설정이라고 명명하였다. 비계설정은 근접발달영역에서 제공되는 친구나 성인의 도움을 뜻한다. 근접발달영역에서 학생이 어떻게 발달할 수 있는가를 연구하였고, 근접발달영역 내에서 비계설정이 이루어져야 한다고 주장하였다.

비계는 건물을 지을 때 높은 곳에서 공사를 할 수 있도록 임시로 설치하는 안전 가설물을 칭하는데 건물을 빠르고 효율적으로 건설할 수 있도록 돕는다. 학습에서도 마찬가지이다. 문제해결을 위한 교사의 힌트 또는 친구들과의 협동학습은 학습자의 인지발달을 도울 수 있다. 이러한 것이 제공되지 않는다면, 인지발달이 늦어지거나 불완전해질 수 있다. 따라서 효과적인 비계설정은 학습자 스스로 할 수 있도록 지원해주는 것으로 국한해야 한다. 교사와 부모는 도움을 줄 수 있을 뿐, 실제로 학습하는 주체는 학습자 자신이어야 한다. 또한 학습에서의 비계설정은 초기에는 많은 도움을 제공하다가 점점 지원을 줄여 스스로 할 수 있는 단계까지 나아가야 한다.

3. 언어

Vygotsky는 Piaget과 달리 언어가 인지발달에 중요한 역할을 한다고 하였다. Vygotsky는 비계설정을 포함하여 대부분의 사회적 상호작용이 언어를 통해 이루어지며 언어는 학습자가 다른 사람이 가진 지식에 접근하도록 해 준다고 하였다. 또한 언어는 스스로 문제를 해결할 수 있도록 돕는다. 혼잣말의 형태로 나타나는 사적 언어는 외부의 사회적 지식을 내부의 개인적 지식으로 바꾸어주는 기제이며 자기 자신의 생각을 조절하고 반영하는 수단이다. 사적 언어는 어린 아동에게서 쉽게 발견되며 복잡한 과제일수록, 직접적으로 해결할 수 없는 과제일수록 더 많이 사용된다. 과제를 수행하는 동안 아동에게 말을 하지 못하게 하면 주어진 과제를 완수하지 못할 수도 있다. 여러 연구에 따르면 사적 언어를 열심히 사용한 아동이 그렇지 않은 아동보다 복잡한 과제를 더 효과적으로 학습하는 것으로 나타났다. 성장하면서 사적 언어는 내적 언어로 변환되어 우리는 더 이상 밖으로 소리 내 말하지 않는다. 하지만 이 사적 언어는 여전히 중요한 역할을 한다. 성인도 소리 내 말하지 않을 뿐 머릿속으로 끊임없이 혼잣말한다. 심지어 밖으로 소리 내어 혼잣말하기도 한다. 특히 당황할 때나 불확실한 상황에서 혼잣말이 많아진다.

 

Vygotsky의 인지발달 이론의 비판점

첫째, Vygotsky의 이론은 유럽 중심적인 경향을 보였다. 당시 러시아인은 유럽의 문화, 특히 프랑스의 문화가 러시아를 비롯한 다른 나라에 비해 우월하다고 평가하고 유럽의 문화를 동경하는 경향이 있었다. Vygotsky는 다른 문화에 비해 우월한 문화가 존재한다고 생각하였고, 유럽의 문화적 도구와 정신 기능이 다른 민족의 문화보다 우월하다고 생각하였다.

둘째, Vygotsky는 생물적 인지발달에 대해 거의 언급하지 않았으며 명확하게 설명하지 않았다. 그는 문화적 영향력이 생물적 인지발달에 미치는 과정에만 초점을 맞추었을 뿐, 생물적 인지발달이 문화의 영향을 받은 인지발달에 문화의 영향을 미치는지에 대해서는 거의 언급하지 않았다.

셋째, Vygotsky는 아동의 발달이 환경의 산물이므로 개체의 능동적인 발달이 일어나기 어렵다고 주장하였다. Vygotsky는 환경이 발달의 원천이므로 발달의 일차적인 힘이 개인 밖에서 온다고 설명하는데, 이런 관점에서 보면 개인이 발달을 위해 능동적으로 할 수 있는 것은 거의 없어 보인다. 따라서 그의 이론은 인간의 차이성과 개혁성을 충분히 설명하지 못한다.

이 외에도 Vygotsky가 제안한 근접발달영역은 개념적으로 이해가 가능하지만 측정이 어렵다는 한계점을 가진다.