티스토리 뷰
동기화의 개념 및 역할
1. 동기와 동기화
사전적인 의미에서 동기란 'motivus'라는 라틴어에서 유래한 어휘로 ‘유기체가 어떠한 특정 방향으로 행동하도록 만드는 요소’ 뜻한다. 동기화는 ‘유기체에게 동기를 제공해 준다.’ 뜻이 내포되어 있어 ‘유기체가 특별한 행동을 하게 하는 것 또는 행동을 유발함’을 의미한다고 볼 수 있다. 동기와 동기화는 의미가 구별되지만 혼용된다. 동기화란 목표를 향해 나아가도록 하는 행동을 유발하고 시간이 지나도 그 행동을 유지하는 내적 과정 등으로 정의된다. 동기화는 ‘어떤 행동의 방향과 강도를 정해 주는 심리적 요인’으로 유기체가 무엇을 원하는가에 따라 어떤 행동을 어떤 강도로 행하느냐가 결정된다. 아동이 교사와 친구의 칭찬을 받기 위하여 무언가를 선택하는 것이 동기의 방향성이다. 모든 아동에게 같은 학습과제를 제시하였지만 어떤 아동은 즐거워하며 스스로 과제수행을 지속하지만 어떤 아동은 대충해서 제출하는 경우도 있다 전자의 아동은 과제를 향한 더 높은 수준의 동기를 지니고 있으며 후자의 아동은 상대적으로 낮은 수준의 동기를 지니고 있다. 이것이 동기의 강도이다. 여러 연구를 통하여 동기화와 학업성취도 사이에는 높은 상관이 있는 것으로 보고되었으며 무엇인가를 학습하는 데 있어서 동기화된 학생의 경우 더욱 높은 인지과정을 사용한다. 또한 일반적으로 동기화된 학생은 학교에 대해 긍정적인 태도와 만족감을 보이며 어려운 과제를 할 때 끈기 있게 하고 수업 중에 문제행동을 덜 보이며 깊이 있게 공부하면서 수업 중 과제를 다른 학생보다 더 잘한다. 계속해서 무엇인가를 배우고자 하는 인간의 동기야말로 인생 전반에 걸쳐서 개인의 성취를 보장해주는 보증수표와 같은 것일지도 모른다. 그러므로 교사에게 있어서 가장 중요한 일은 어떻게 학습자를 지속해서 동기화하는가이다.
2. 동기화의 역할
학업성취와 인과적으로 연결된 동기는 학업성취를 위한 수단인 동시에 교육의 목적으로도 작용한다. 교육 현장에서 동기화를 중요시하는 이유는 다음과 같은 동기화의 역할 때문이다. 첫째 많은 철학자가 목적적인 행동을 동물과 구별되는 인간 행동의 뚜렷한 특성이라고 말한다. 동기화는 목적을 가진 개인의 행동을 조직화하는 역할을 한다. 독후감을 제출하라는 과제가 제시된 경우 학생들은 먼저 서점에 가서 책을 구입하거나 도서관에서 대여할 것이다. 구해진 책을 읽고 이해하고 독후감을 쓰기 위해 전체적인 틀을 구상한 후 요약과 비평을 하여 제출할 것이다. 이러한 행동들은 독후감 과제 제출이라는 뚜렷한 목적을 향한 학습자의 동기로 인하여 조직화한 것들이다. 둘째, 특정 과제에 대한 높은 동기는 오랫동안 흥미를 가지고 해당 과제에 대한 깊이 있는 학습을 지속하도록 하는 역할을 한다. 흥미와 재미를 느끼는 교과목에 대하여 학습자는 더 많은 시간의 학습을 투입한다. 그러므로 교사가 학습자의 동기 수준을 안다는 것은 그 학습자가 특정 과제에 어느 정도의 시간을 투입할 것인지를 예측할 수 있게 해 주며 나아가 긍정적인 학습효과를 위한 학습자의 동기화를 미리 계획할 수 있게 해 준다. 셋째 지능이나 적성으로 설명될 수 없는 성취도의 차이를 설명하는 데 동기화 개념을 도입할 수 있다. 학습자의 지능 수준이 평균이거나 혹은 평균 이상이었는데도 학업성취도가 낮은 경우 반대로 지능 수준이 낮은 학습자인데도 학업성취도가 높은 경우를 설명하는 데 동기화 이론을 적용할 수 있다. 넷째 동기화는 그 자체가 교육의 목적으로 작용할 수 있기 때문에 교수자에게 특히 중요하다. 정서적인 특성인 동기는 학습자의 후천적 경험에 의하여 많은 영향을 받는다는 점을 고려해 볼 때 학습자의 동기 자체를 높여 주는 것이 교수자의 역할임을 간과해서는 안 된다.
3. 내재동기와 외재동기
동기는 크게 내재동기와 외재동기로 나눌 수 있다.
* 내재동기
- 개인의 욕구, 흥미, 호기심, 즐거움과 같은 심리적 요인에 의한 동기화
- 과제를 하거나 활동하는 그 자체가 보상되는 동기화
- 인간 유기체는 자기 능력을 발달시키고 자신의 성취를 즐기도록 동기 유발되는 존재라고 이해하는 인본주의 혹은 인지심리학자들이 주로 강조함
* 외재동기
- 사회적 압력, 보상 및 처벌과 같은 환경적 요인에 의한 동기화
- 과제와 상관없이 외부의 보상을 얻으려는 것과 관련된 동기화
- 인간 유기체는 외부의 보상이나 처벌에 의하여 동기화되는 존재라고 이해하는 행동주의 심리학자들이 주로 강조함
외재동기는 공부하는 것이 최종 목적의 수단으로 쓰이지만 내재동기는 공부하는 그 자체를 목적으로 하는 동기이다. 외재동기는 어떠한 상황으로의 참여가 목표 달성을 위한 도구가 된다면 내재동기는 참여 자체가 목표인 동기이다. 내재동기와 외재동기는 학생에게 개별적으로 작용한다. 서로 대립적인 관계로 있는 것이 아니라 서로 얽혀있는 심리상태이다. 또한 외재, 내재동기는 상황과 시간에 따라서 달라질 수 있다. 많은 학생이 어떤 수업에서는 외재동기가 강하지만 다른 수업에서는 내재동기가 강할 수 있다. 외재, 내재동기와 학업성취의 관계에 대한 연구를 보면 내재적으로 동기화된 학생이 외재적으로만 동기화된 학생보다 더 높은 성취를 보였다는 보고가 있다. 즉, 내재동기는 외재동기보다 더 바람직한 것으로 여겨진다. 내재적으로 동기화된 학습자는 결과와 관계없이 학습이나 행동을 지속해서 수행하며 내재동기는 기계적 암기학습이 아닌 이해를 통한 개념학습을 주도한다는 보고도 있다. 학습자의 내재동기가 학습에 지대한 영향을 끼친다는 측면에서 보았을 때 내재동기는 외재동기보다 더욱 바람직한 동기임은 분명하다. 그러나 교실 상황에서 학습자 스스로 내재적으로 동기 유발되는 상황을 지속해서 유지하기란 그리 쉬운 일이 아니다. 그러므로 학습자가 내재적으로 동기화가 되지 않았을 때 사용되는 것이 외재적 동기화라는 점을 생각해보면 우선 학습자를 외재적으로 동기화한 후 내재적 동기화로 갈 수 있도록 유도하는 것이 교사의 임무임을 알 수 있다.
'교육심리학' 카테고리의 다른 글
동기화 - 자기 결정성 이론 (0) | 2022.12.06 |
---|---|
동기화 - 동기화 이론 (행동주의 강화이론, Maslow의 욕구 위계) (0) | 2022.12.02 |
인지주의 학습이론 - 학습전략, 학습의 전이, 교육적 시사점 (0) | 2022.11.26 |
인지주의 학습이론 - 정보처리이론 (0) | 2022.11.25 |
인지주의 학습이론 - Tolman의 잠재학습, 통찰학습 (0) | 2022.11.24 |