동기화 - 목표 지향성 이론

동기화 이론

 

목표 지향성 이론

목표 지향성 이론은 성취상황에서 학생들이 지닌 목표와 동기를 연결하여 설명하는 이론이다. 목표는 숙달 목표와 수행목표로 나뉜다.

숙달 목표는 과제의 숙달 및 향상, 이해 증진 등 학습 과정 자체에 가치를 부여하며 자신의 유능함을 발전시키는 것에 집중하는 목표유형이다. 숙달 목표가 높은 학생은 자신의 유능함을 높이기 위한 목표를 성취하기 위해 도전적인 새로운 과제를 학습하려 한다. 이 때문에 과제에 대한 흥미, 즐거움과 같은 내재 동기가 높아진다. 이들은 도움이 된다면 다른 사람들에게 적극적으로 도움을 요청한다.

수행목표는 자신의 유능함과 능력이 다른 사람의 능력과 어떻게 비교되느냐에 중점을 둔 목표이다. 자기 능력이 어떻게 평가받는가에 관심을 둔다. 수행목표를 가진 학생은 위험부담을 피하기 때문에 쉬운 과제를 선호하고 도전적인 과제는 회피한다. 이들은 도움을 요청하는 것은 자기 능력이 부족함을 드러내지 않기 위해 도움을 요청하지 않는다. 수행목표가 높은 학생은 자신이 유능함을 드러내거나 유능성이 부족함을 피하기를 원하지만 실제 학습상황에서 모두 이러한 목표를 성취하지는 못하므로 실패에 대한 공포나 시험 불안과 같은 부정적 정서를 지닌다.

최근에는 숙달 목표와 수행목표가 적극적인 학습전략과 높은 자기효능감과 관련되며 숙달 목표와 수행목표를 동시에 추구할 수도 있다고 알려진다. 숙달 목표와 수행목표가 목표 지향성의 모든 유형을 설명하지 못하므로 다른 목표 유형에 대한 추가적인 연구가 이루어지고 있다.

그 결과, 수행목표는 접근 또는 회피 성향에 따라 수행접근 목표와 수행 회피 목표로 구분된다. 수행 접근 목표는 타인보다 상대적으로 유능하다고 평가받으려는 목표이며 수행 회피 목표는 상대적으로 무능력하게 평가되는 것을 피하려는 목표이다. 또래에게 유능하고 지적으로 보이기를 원하는 학생의 목표는 수행접근 목표이지만 멍청하고 무능하게 보이는 것을 원하지 않는 학생의 목표는 수행 회피 목표이다. 수행접근 목표는 자신이 유능하게 보이는 것에 반복적으로 실패를 경험할 때 수행 회피 목표로 전환된다. 수행 회피 목표를 가진 학생은 방어적이고 실패 회피전략을 쓴다. 실패 회피전략이란 실패의 변명으로 자기 자신을 방어만 하는 전략을 의미한다. 마치 결과와 상관이 없는 듯이 이야기하거나 시험에서 부정행위를 저지르기도 한다. 수행 회피목표가 높은 학습자는 성공에 대한 지속적인 강화가 주어지고 실패의 당혹감을 방어할 수 있을 때 동기가 유발된다. 그러므로 수행 회피 목표의 학습자를 가르치는 교사는 외적 보상에 민감하다는 점을 이용하여 그들이 새로운 과제에 도전했을 때 좋은 성적을 주고 수행 정도와 상관없이 새로운 도전과제를 수행했을 때 칭찬한다. 수행 회피 목표를 가진 학생이 반복된 실패를 하면 학습된 무기력 상태의 학습자가 된다. 학습된 무기력이란 실패하는 게 당연하다고 생각하고 학습에 대해 어떠한 시도조차 하지 않는 상태를 말한다. 학습된 무기력 상태의 학습자는 어떠한 노력을 해도 성공할 수 없다고 판단하므로 목표 자체를 설정하지 않고 쉽게 포기한다. 실패가 거듭될수록 원인을 자기 능력 부족으로 돌리며 그에 따라 절망감과 수치감에 빠져 도움을 구하지도 않고 과제를 수행하려는 시도조차 하지 않는다. 교사는 이러한 학습자의 수준을 고려한 적절한 과제를 제시해 성공을 경험하여 자신감을 가지도록 유도해야 한다. 또한 그들이 잘하는 것을 발견하여 공개하며 그에 맞는 특정한 책임을 부여하여 학급에서 그들의 위상을 높여주어야 한다.

최소한의 노력으로 열심히 하지 않고 대충 수행하는 것이 목표인 과제회피 목표도 목표 지향성의 유형이라고 할 수 있다. 과제회피 목표를 가진 학습자는 과제가 쉽거나 노력 없이 할 수 있을 때 성공적이라고 느낀다. 그들은 비효율적인 전략을 사용하고 모둠 활동에 최소한의 공헌을 하며 도전적인 과제를 줬을 때 불평한다.

효과적인 목표는 무엇이고 어떤 과정을 거치는지 살펴보자.

첫째 효과적인 목표를 설정한다. 효과적인 목표란 구체적이며 가까운 미래의 적당한 도전을 불러일으킬 수 있는 것을 말한다. 미래의 장기적인 목표만 설정하는 것은 작은 성과를 경험할 수 없으므로 동기가 저하될 수 있다. 또한 과제의 난이도가 높으면 실패의 두려움이 크고 성공에 대한 기대가 낮아지므로 동기 수준이 낮아진다. 학습과제가 쉬운 것은 이미 알고 있는 내용이므로 과제에 대한 흥미와 호기심을 느낄 수 없고 성공하더라도 만족감을 얻을 수 없다. 따라서 적절한 노력으로 성취할 수 있는 구체적이고 도전적인 학습과제를 선택하여 지속해서 성취하는 경험을 갖도록 하는 것이 중요하다

둘째 목표를 점검한다. 설정한 목표를 학습자 스스로 점검하는 것을 말한다. 목표의 성취 여부를 학생 스스로 점검하는 일은 학습자에게 성취감을 느끼게 하고 자기효능감을 높여 주며 긍정적인 감정을 느끼게 한다.

셋째 전략을 사용한다. 효과적인 전략을 수행하기 위해서는 그 전략을 수행할 수 있는 세부 기술을 습득해야 한다.

넷째 초인지 전략을 사용한다. 목표를 수행하는 전 과정은 초인지에 근거를 두어야 한다. 자신의 공부 습관을 충분히 인식하고 있어야 스스로 공부 시간을 점검할 수 있고 그다음 공부 시간을 늘리거나 효과적인 학습전략을 수행할 수 있다. 교사가 먼저 자신의 사고 과정을 시범 보이거나 학습자가 현재 하는 공부법에 대해 생각해 보도록 함으로써 학습자는 더 초인지적으로 되어 갈 수 있을 것이다.

교사는 다양한 난이도의 여러 과제와 다양한 학습을 설정해 모든 학생에게 성공 경험의 기회를 주도록 노력해야 한다. 학습자에게 과제에 대한 선택권이 주어질수록 과제에 대한 배경지식이 많을수록 과제에 대한 흥미는 증가하며 과제 자체에 대한 흥미가 없는 경우에도 과제가 미래의 목표를 달성하는 데 중요하다고 생각되면 동기가 유발된다. 교사는 학습자가 스스로 목표를 설정하고 장기적인 목표와의 관련성 속에서 설정한 목표의 중요성을 인식하도록 해야 한다.