교사의 자질 - 교사 전문성

교사의 자질

 

교사 전문성

교사가 갖추어야 할 전문성은 여러 측면이 있지만 인지적·정의적·행동적 측면에서 구분해 볼 수 있다. 인지적 측면은 교수·학습과 관련하여 교사가 갖추어야 할 지식 차원을 의미하고 정의적 측면은 교직을 성공적으로 수행하는 데 필요한 신념 차원을 의미하며 행동적 측면은 교수·학습 관련 지식이나 교직 신념이 학급운영과 수업 중에 나타나는 능력을 의미한다.

수업은 교육활동의 중심이다. 효과적인 수업 지도를 위해 교사는 수업내용과 관련된 전공 지식 및 관련 지식을 충분히 가지고 있어야 한다. 또한 이러한 내용을 학생들에게 효과적으로 전달하기 위해서 내용에 적합한 교수법을 알고 있어야 한다. 수업 방법의 다양성이란 수업에서 보여 줄 수 있는 전달 방법의 다양성과 융통성을 의미한다. 수업 중에 다양성을 추구하는 효과적인 방법의 하나는 질문이다. 다양한 형태의 질문이 사용될 수 있고 질문이 수업의 진행 속도, 순서와 잘 융합되면 수업 방법의 다양성이 효과적으로 나타난다. 수업 방법의 다양성을 보여줄 수 있는 또 다른 방법으로는 학습자료, 교수 매체, 전시물 그리고 수업 공간 등을 활용하는 것이 있다. 교실에서 물리적인 학습 환경의 구성과 시각적 다양성은 수업 방법의 다양성에 영향을 준다. 이는 단원평가, 수행평가, 학생의 수업 참여도에 영향을 미치게 된다.

 

 

이밖에도 학습자의 인지적·성격적 발달 특징에 대한 지식과 이해를 가진 교사는 학생 지도 과정 중에 효과적으로 대처할 수 있다. 또한 교사는 교직 업무와 관련된 문제나 현실 쟁점 등을 종합적으로 이해·분석하고 합리적으로 문제를 판단하여 문제 해결을 위한 창의적인 대안을 제시할 수 있는 문제 해결 능력이 요구된다.

교사 전문성 중 신념 관련 요소에는 교사의 가치관, 인성 및 태도, 교직 소명 의식 등이 포함된다. 교사가 어떠한 신념을 가졌는지는 교사의 가르치는 활동과 학생을 대하는 태도뿐만 아니라 교직 생활 전반에 큰 영향을 미칠 수 있다. 인간과 교육에 대한 바람직한 가치관을 바탕으로 교직을 성공적으로 수행하고자 하는 사명감과 노력은 교사의 수업 활동과 함께 미래 교직 생활 설계에도 직결되는 요소이다.

교사는 교육 현장에서 긍정적인 정서와 부정적인 정서를 경험한다. 특히 부정적인 정서의 누적은 교직에 대한 스트레스, 회의감 등을 비롯해 결국 교직을 포기하게끔 하기도 한다. 따라서 교사의 육체적·심리적 소진에 대하여 예방할 수 있도록 하는 것이 필요하다.

이 밖에도 교사의 신념과 관련된 요소로 동료 교사와의 관계 속에서 자신이 맡은 역할과 의무를 충실하게 이행하는 책임, 동료 교사의 필요나 요구에 공감하고 공동의 목표를 위해 함께 노력하는 협동심 등의 인성 및 태도가 필요하다.

교사 전문성 중 기술 요소에는 수업 실행, 학급경영, 학교 행정 업무 처리 등이 포함된다. 수업 실행과 관련된 기술로 교과 내용에 대한 전문성을 바탕으로 학생들에게 요구되는 학습 성과를 성취할 수 있도록 학습을 촉진하고 안내하는 능력을 의미한다. 학생이 수업에 동기를 가지고 참여할 수 있도록 하는 능력, 사고력을 촉진하는 질문 능력, 각종 교수·학습 자료를 적절히 활용하는 능력 등이 있다.

학습 과정에 있어서 적극적인 참여는 학생이 교과를 학습하는 데 얼마나 많은 시간을 집중하는가의 정도를 의미한다. 이를 학습 참여도라고 하는데 학생이 적극적으로 수업내용 및 학습활동과 상호작용하면서 학습에 전념한 시간의 비율을 말한다. 비록 교사가 순수하게 수업에 전념하는 시간이 많고, 많은 수업내용을 가르치더라도 학생은 수동적인 자세를 보일 수 있다. 이것은 학생이 교육받은 내용에 대해 능동적으로 사고 또는 활동하지 않거나 배운 것을 활용하지 않는다는 것을 의미한다.

 

 

이러한 수동적인 모습은 학습자가 자신도 모르게 수업에서 이탈되어 있음을 나타낸다. 의자에서 일어나거나, 잡담하거나, 다른 책을 읽거나, 주의집중을 하는 것처럼 보이지만 다른 생각을 하는 것 등이 모두 수업에서 이탈되어 있다는 증거이다. 학생의 약 25%이 수업 시간에 다른 생각이나 행동하고 있다고 한다. 이러한 이탈 행동을 교정하는 것은 힘든 일이며 이를 위해서 학생에게 요구되는 인지 수준의 변화가 필요하다. 또한 학생들의 학습 과정을 지속해서 탐색 및 점검하고 학습상태를 종합적으로 진단하여 학습 과정에서 나타난 문제점에 대한 적절한 피드백과 해결 방안을 제공해야 한다.

학급경영과 관련한 필요한 교사 전문성은 학생의 학업 관련 내용뿐만 아니라 학생의 사회적·심리적 환경을 파악하고 그 데이터를 관리하며 학교의 교육방침을 이해하고 학급경영을 계획하고 실천하며 피드백으로 학급을 합리적으로 이끌어 나가는 것이다. 넓은 의미에서 학교 조직과 관련된 행정 사항을 처리할 수 있는 업무 능력도 필요하다.

교사 전문성에 대한 여러 논의 중 미국 교사 전문성 기준 국가위원회는 교사에게 기대하는 태도, 전담 교과목에 대한 지식과 교수법에 대한 지식, 학생 학습에 대한 이해, 실무경험의 필요성, 학습공동체 구성원으로서의 협력적 역할 등을 교사 전문성의 기준으로 제시한다. 이는 전문성을 갖춘 교사가 되기 위해서 해당 수업내용 관련 지식과 수업 방법에 관한 것뿐만 아니라 관련된 다면적 역할도 잘 감당할 수 있어야 함을 제시한다.

교사의 인지적·정의적·행동적 측면의 전문성은 서로 긴밀하게 연관되어 있으며 교사는 교실에서 학생과의 관계, 학교라는 조직의 다른 구성원과의 관계 속에서 전문성 신장을 위해 장기적인 계획을 수립하고 실천하려는 노력이 필요하다.