생활지도 1. 생활지도의 원리 생활지도는 학생이 살면서 직면하는 여러 가지 문제를 스스로 해결하고 극복할 수 있도록 지도하는 과정이라 할 수 있다. 다음은 교사가 생활지도에서 고려할 일반적인 원리이다. 첫째 생활지도의 목적은 예방이다. 문제가 일어났을 때 해결을 도와주는 것도 중요하지만 처음부터 문제가 일어나지 않도록 지도해야 한다. 심리적 문제를 없애거나 교정하는 것도 생활지도의 중요한 부분이지만 학생의 올바른 성장을 조성하는 것은 더 중요한 일이다. 둘째 생활지도의 대상은 모든 학생이다. 셋째 생활지도는 학생의 자율적, 자발적 행동을 돕는다. 학생이 직면한 문제를 스스로 해결할 수 있도록 기회를 준다. 넷째 생활지도는 연속적이고 장기적으로 이루어져야 한다. 학생 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력을 ..

교사의 기대 교사 기대의 부정적 효과 피하기와 칭찬 기대는 억제할 수도 그렇다고 피할 수도 없다. 우리는 타인과 상호작용을 하면서 상대방에 대한 기대를 가지게 된다. 교사가 학생에 대한 다른 정보를 차단하더라도 기대감은 형성된다. 그리고 효과적인 수업계획을 하기 위해서 학생에 대한 정보를 차단하는 것은 좋지 못하다. 또한 긍정적인 기대를 통해 성취할 수 있다는 긍정적인 믿음을 전달해 주는 것은 좋지만 비현실적인 높은 기대나 믿음은 오히려 학생에게 부담과 좌절 그리고 실패를 안겨줄 수도 있다. 교사는 학생에게 낮은 기대를 고정적으로 가지지 않고 교사의 낮은 기대가 학생에게 전달되지 않도록 하는 것도 중요한 교사의 자질이다. 일반적으로 사용하는 칭찬에 대해서도 교사는 다시 생각해 보아야 한다. * 교사 기대..

교사의 자질 교사의 기대 기대는 일이 이루어지기를 바라고 기다리는 것을 의미한다. 우리는 일상생활에서 자연스럽게 상대방에 대한 기대가 발생하는 것을 관찰할 수 있다. 학교 현장에서 교사는 학기 초 학생의 지난해 성적이나 이전 담임교사가 쓴 생활기록부와 같은 객관적 자료 또는 학생의 외모, 옷차림, 행동 등으로 교사의 주관적 판단에 의해 학생에 대한 기대를 형성하기도 한다. 이러한 교사의 기대효과는 두 가지 종류로 학생에게 영향을 미친다. 교사의 기대효과 자기 충족적 예언과 기대 유지 효과 교육 현장에서 교사 기대에 관한 관심이 시작된 것은 Robert Rosenthal과 Lenore Jacobson의 [교실에서의 피그말리온]이다. Rosenthal과 Jacobson은 한 초등학교 학생들에게 비언어적 지능..

교사의 자질 교사효능감 교사 전문성의 지식, 신념, 기술의 세 가지 차원은 교사의 전문성을 구성하고 결정하기 위해 모두 중요한 요소이다. 특히 학생들을 효과적으로 가르칠 수 있고, 훌륭한 인성을 가진 인간으로 교육할 수 있다는 교사로서 능력에 대한 신념이 가장 중요한데 이것을 교사효능감이라고 한다. 교사효능감에 관한 연구에 따르면 교사효능감은 교사의 성별, 학력, 교직 경력, 직무 스트레스, 직무만족, 집단적 교사효능감, 학교조직 풍토 등에 따라 다르게 나타난다. 교직 경력과 교사효능감의 관계는 일관되지 않는 경향이 있다. 어떤 연구에서는 정적 선형관계이지만 다른 연구에서는 곡선 관계를 보고한 경우도 나타난다. 곡선 관계인 경우는 초임 교사 때 낮은 교사효능감이 경력이 쌓이면서 점점 증가하다가 정년이 다..