특수교육 특수아동이란 정서적 특성, 감각 특성, 신체운동 및 신체 특성 사회적 행동이나 의사 교환 능력에서 정상 아동으로부터 지나치게 이탈되어 있어 그들의 잠재력을 발휘하기 위해 특수교육과 관련된 서비스를 받아야 하는 아동을 말한다. 우리나라 [장애인 등에 대한 특수교육법]에서는 시각장애, 청각장애, 지적장애, 지체 장애, 정서-행동장애, 자폐성 장애, 의사소통 장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애를 가진 아동을 특수교육 대상자로 규정하고 있다. 특수교육 대상자에 영재아도 포함되지만 우리나라 법령에서는 이를 따로 구분하고 있다. 1. 지적장애 지적장애에 대해 가장 일반적인 정의는 미국 지적장애 및 발달장애협회(AAIDD)의 정의다. 2010년 AAIDD는 장애 명칭을 ..

영재의 판별 영재교육은 해당하는 영재성의 개념 규정, 규정된 개념에 기반을 둔 판별, 프로그램의 투입, 평가의 절차로 진행된다. 이 과정에서 판별은 영재교육의 성패를 가르는 가장 중대한 변수이다. 이러한 과정에서 판별은 영재교육의 성패를 가르는 가장 중대한 변수이다. 오류가 적을수록 영재교육은 성공적인 결과를 얻을 수 있다. 판별 작업의 중심은 정확한 영재 선정에 있다. 영재임에도 판별되지 못하는 경우와 반대로 영재가 아님에도 영재로 판별되는 오류를 범하지 않는 것이 중요하다. 이 때문에 판별 지표 및 도구는 신뢰도와 타당도가 높아야 하고 판별 절차도 여러 단계로 이루어져야 한다. 다단계의 판별과정은 3단계로 구성되는데 1단계 선별 과정, 2단계 변별 및 판별 과정, 3단계 교육 프로그램으로의 배치과정이..

영재의 개념 규정이 쉽지 않듯이 영재는 다양한 양상과 특성으로 관찰된다. 영재는 우리가 알고 있는 방식으로 존재하지 않는다. Betts와 Neigart는 수년간 관찰 및 인터뷰, 문헌 연구를 통하여 여섯 가지 유형의 영재 특성을 파악하였다. 1. 성공적인 유형 성공적인 유형은 대부분 판별되어 이미 영재교육을 받는 영재이다. 국내 영재교육기관에서 수업받는 대부분의 학생이 여기에 속할 것이다. 이들은 높은 수준의 지능을 지녔지만 창의성은 높지 않다. 지능검사와 학업성취도로 판별된 집단이다. 부모나 교사의 말을 주의 깊게 경청하고 그들로부터 목표를 잡는 경향이 있으며 자율성은 낮은 편이다. 스스로 할 수 있다는 신념을 지니고 있고 그에 따른 성취를 확신하기 때문에 긍정적인 자아개념을 지니고 있는 것처럼 보인다..

영재교육 특수학습자란 정규교육과정과는 구별되는 특별한 교육적 서비스를 받아야 하는 학습자를 의미하며 정상 지능의 분포범위를 벗어난 집단으로서 영재와 장애를 가진 아동이 이에 속한다. 우리나라의 경우 2002년 [영재교육진흥법]이 시행됨에 따라 초등과 중등학교를 중심으로 과학, 수학, 예술, 언어, 정보, 발명, 융합 분과의 영재교육이 진행되고 있다. 영재의 의미 학교 성적이 상위권에 드는 아동을 영재라고 하지만 학문적인 규정에서 볼 때 영재란 꼭 그런 경우만을 의미하지 않는다. 영재를 지칭할 때 우리는 우수한 지능을 가진 아이와 재능이 있는 아이란 어휘를 사용한다. 우수한 지능은 능력의 영역을 지칭하는 어휘로서 수학이나 과학과 같은 학문 영역에서의 잠재 능력을 보유한 영재를 일컬을 때 사용되며 재능은 성..